Pokud by však velký učitel skončil v průměrné vzdělávací instituci naší doby, dostal se do kontaktu s moderními didaktickými, vzdělávacími metodami a metodami kontroly kvality znalostí studentů, pak se můžeme domnívat, že by byl Konstantin Dmitrievich docela překvapen. Na pozadí totální informatizace, přístup učitelů i studentů k prakticky libovolnému zdroji dat; Na pozadí otevřené liberalizace vzdělávacího systému lze konstatovat zřetelný pokles nejen průměrné kvality znalostí moderního absolventa školy, ale i pokles odbornosti pedagogického sboru.
Představitelé školství v tomto případě řeknou, že autor materiálu je mazaný, protože podle zpráv vedoucích vzdělávacích institucí moderní školy z hlediska kvality znalostí a prospěchu žáků výrazně "poskočily" i ve srovnání s Sovětské období. Podle stejných zpráv se ukazuje, že průměrné procento studijních výsledků na ruských školách je velmi blízko 99,9 % a kvalita znalostí (pouze „čtyřky“ a pětky v certifikátech) přesáhla 40 %. To znamená, že jen jeden z tisíce nemusí dostat certifikát a více než 40 absolventů ze sta jsou jistě dobří a výborní studenti.
Obraz "Mentální hrabě. V lidové škole S.A. Rachinského". Autor plátna N.P. Bogdanov-Belsky
Lídři velkých městských škol mohou ve svých zprávách zajít ještě dál a nabídnout ještě blaženější čísla. Chcete-li vidět tato čísla, stačí se podívat na veřejné zprávy zveřejněné na webových stránkách školy. Hned první zpráva, která mě zaujala (podle výsledků akademického roku 2011-2012) jedné ze škol hlavního města, uvádí doslova toto: průměrné procento kvality znalostí, tedy procento absolventů, kteří studovali výhradně „dobré“ a „výborné“, v této škole (nebudeme její číslo nazývat z prostého důvodu, že ve stovkách jiných jsou vzorce podávání zpráv velmi podobné) je 76 %! To znamená, že pokud na této škole v uvedeném roce dostalo vysvědčení 50 lidí, pak až 38 absolventů z nich absolvovalo školu bez trojek. Jen 12 „poražených“ dokázalo „uchvátit“ trojky v tom či onom předmětu... Podívejte se, šmejdi! - dehonestují moderní ruské školství svými nízkými známkami ... Hanba a hanba, rozumíte ...
A je to jen veřejná škola!
V takzvaných lyceích a gymnáziích „po někom pojmenovaných“, která, soudě podle litery nového školského zákona, budou muset ještě změnit označení na skromnější, jsou výsledky ještě působivější: jaké je procento kvality znalostí, které máme? - takže 100%! trojky? Tyto neznáme...
Pokud ale úředníci ze školství považují data pocházející od krajského vedení vzdělávacích institucí za věrohodná, pak lze tento stav jen těžko nazvat jinak než pokrytectvím. Abyste se dozvěděli o skutečné úrovni (samozřejmě průměrné) znalostí a dovedností moderních školáků (a často učitelů spolu se sestavovateli učebnic), nemusíte se zapotit studiem výkazové dokumentace pro určité předměty, pro určité školy - to stačí si se studenty jen popovídat, nebo se podívat, kolik jich uplatní své znalosti v neznámé situaci. To se samozřejmě netýká všech moderních studentů, protože talentované děti a děti připravené na skutečně kvalitní vzdělání byly a budou v každé době, mluvíme o, řekněme, průměrném trendu. Po takových pozorováních bude zřejmý obrázek pro osobu, která měla vztah ke vzdělávacímu systému sovětského období (učila nebo studovala): každý průměrný moderní „dobrý student“ je (z hlediska znalostí a dovedností) sovětský tříletý student a tříletý student je v nejlepším případě ...
Co vede k tomu, že kvalita znalostí studentů papírově roste, ale v praxi klesá? Důvodů je mnoho. Nebudeme se zde dotýkat otázek odměňování učitelů – to je věčná bolest. Nechme to u čistě ekonomických materiálů. Nyní z jiných důvodů.
Jeden z důvodů - totální byrokracie moderních škol. Učitel, místo toho, aby věnoval čas otázkám lepší výchovy „mazlíčků“, otázkám soustavného sebevzdělávání, vytváření v praxi skutečně fungujících didaktických schémat, je nucen vrhnout se po hlavě do vedení statistik, výkaznictví a účetní dokumentace. Plán práce na den, plán práce na měsíc, kalendářní (výhledový) plán práce na rok, zpráva o vzdělávací činnosti na konci týdne, na konci měsíce, na konci pololetí, na konci roku a to i na konci pětiletého („pětiletého“) práce (pro poskytování informací pro vyšší kategorii), textovou zprávu, grafickou zprávu, zveřejnění zprávy na osobní stránce na internetu, doplnění zprávu do portfolia učitele. Plán na psaní plánů ... Zpráva o doručení zpráv ... Jaké je tam sebevzdělávání, jaký dialog se studenty ...
Navíc by ve většině případů měly být zprávy „s rostoucí dynamikou“. Pokud v akademickém roce 2010-11 bylo 40% kvality znalostí v předmětu Marivanna, v roce 2011-2012 - 42%, v roce 2012-13 - 44% a jen zkuste, jestli má méně v roce 2013- Akademický rok 2014! .. Samozřejmě nikdo nebude křičet, ale vedoucí na schůzi (nebo učitelská rada) rozhodně prohlásí: a naše Marivanna letos fungovala hůř, hůř... No, Marivanno, ty ne nedržíte krok s obecnými ukazateli školy? .. No, to jsou bonusy, to je další financování, to je rozpočet školy... Takže Marivanna bude v letech 2014-2015 nucena, pokud se jí ještě nezeptá „na její vlastní“ za pokles výkonu, „vykoupit“ tím, že dá všech 76, nebo dokonce 176 procent... V odhadovaném smyslu bude nucena „vytáhnout“ Vasju z 10 „B“, která si je upřímně jistá, že Jurij Alekseevič Gagarin (ten stejný) je nejen prvním člověkem ve vesmíru, ale také hrdinou Velké vlastenecké války a je přesvědčen o tom, že teplotu povrchu Slunce měřili američtí astronauti, kteří přistáli. tam ... („Incidenty“ s Jurijem Gagarinem a teplotou povrchu Slunce nebyly vynalezeny autorem materiálu, toto jsou skutečné odpovědi studentů jedné z voroněžských škol, kteří složili tzv. "přestupový" test z fyziky a přírodních věd a získali známku "dobrý") .
Jiný důvod - doslova, pardon za termín, zasypávání tuzemských vzdělávacích institucí učebnicemi a manuály, které si často jednoduše odporují. Neexistuje jednotný vzdělávací model – neexistují žádné „jednotné“ učebnice. Jednotné učebnice neexistují, ale existují pseudonávody, na kterých prostě někdo skvěle vydělá.
Dnes ve stejné třídě mohou děti studovat 3-5 různých učebnic (a to je jen jeden předmět). A pokud si autoři učebnic exaktních věd (matematika, fyzika, chemie) mohou jednoduše prohodit kapitoly nebo odstavce, aby mohli vydat „novou“ učebnici (to není tak špatné), pak autoři učebnic v Cyklus humanitních oborů často spěchá k bodu zlomu, aby se navzájem předčily, zveřejňují informace nepotvrzené autoritativními zdroji, jejich osobní dohady, „zkušenosti“ a dokonce i naprosté chyby. Problém je, že tyto učebnice často bez větších potíží procházejí recenzenty (docenty, profesory, akademiky). Otázka: čtou recenzenti učebnice, než mávnou rukou – podepisují tam, kde je to požadováno, nebo obálky s penězi, a tady je důležitější než čest být nazýván vědcem, světoznámým představitelem vědy? Učebnice často obsahují věcné i pravopisné chyby. Buď udělal něco špatně autor, nebo skladatel...
A ze zkoušky:
Hodně a jiné důvody pokles úrovně vzdělání: obměna generace pedagogických pracovníků po jámě 90. let. Používání liberálních metod, které ve studentech doslova živí nevyčerpatelnou infantilitu. demografické problémy. Podivné experimenty ministerstva školství a vědy. Nedostatek práv učitele a zároveň snížení pravomoci učitele.
Pokud se nezmění současný stav ve sféře školství, budou-li hlavní pozice nadále zaujímat formálnost a „papírové“ ukazatele, může to vést k diskreditaci školství jako takového. Zatímco takový zhoubný systém ještě nestihl zkostnat, stále existuje šance vše napravit. Zničili a pošlapali spoustu věcí, které v různých dobách dělaly naše školství jedním z nejlepších na světě – je čas začít kompetentní tvorbu bez vynálezu kol a bez boje s větrnými mlýny o vysoký výkon.
K.D.Ushinsky:
Hlava plná útržkovitých, nesouvislých znalostí je jako spíž, ve které je všechno v nepořádku a kde sám majitel nic nenajde; hlava, kde je pouze systém bez znalostí, je jako obchod, ve kterém jsou všechny krabice nápisy, ale krabice jsou prázdné.
Své znalosti můžete rozšířit pouze tehdy, když se své nevědomosti podíváte přímo do očí.
Učitel není úředník; a když je úředník, tak není vychovatel.