Při své první zahraniční služební cestě jsem se setkal s Vladimirem Bykovcevem, úžasným vojenským simultánním tlumočníkem Skupiny ruských vojenských poradců v Jemenu, absolventem Vojenského institutu (v současnosti univerzity) Ministerstva obrany (nyní je vedoucím plukovník Bykovcev katedry blízkovýchodních jazyků Fakulty cizích jazyků jmenované univerzity).
Vladimír mi řekl, že vzhledem k tomu, že během studií na počátku 90. let byly otázky vojensko-technické spolupráce s Afghánistánem stále velmi aktuální, byl jako arabista vycvičen jako překladatel dari, jednoho ze státních jazyků Afghánistánu. . Samozřejmě díky běžnému písmu (arabština) a slovní zásobě (darí obsahuje velké množství arabských slov) je pro arabského kadeta snazší naučit se dari než např. pro kadeta germanisty. Zároveň se ale ukázalo, že blízkovýchodní kadeti nemají výcvik v angličtině, se kterou většina uchazečů vstupuje na vojenskou univerzitu. To znamená, že školení vojenských překladatelů východních jazyků bylo tak úzké, že museli odpovídat pouze jedné funkci - překladu z východních jazyků, zatímco na jiných jazykových univerzitách studium angličtiny nebo dokonce druhého západního jazyka pro studenty východních jazyků. jazyky jsou povinnou součástí vzdělávacího procesu.
Jako student ISAA na Moskevské státní univerzitě a pokračující seznamování s přístupy k jazykové přípravě studentů různých ruských univerzit jsem objevil několik charakteristických problémů.
Problém #1
Za prvé, problém nátlaku.
Ne vždy, ale velmi často se stává, že vedení univerzity či fakulty uchazeči prohlásí: buď budete studovat jazyk(y), který vám byl přidělen, nebo si dokumenty vyzvednete.
Problém #2
Za druhé, problém kompatibility jazyků.
Je známo, že jazyky z toho či onoho důvodu (nejčastěji se jedná o koloniální dědictví) jsou si blízké, samozřejmě ne geneticky, ale historicky.
Angličtina, jakožto globální jazyk světového společenství, zde nemá konkurenci. Francouzština však dobře ladí i s jazyky bývalých francouzských kolonií (země Maghrebu - arabština; země Indočíny - Lao, Vietnamština, Khmerština; země západní a střední Afriky - Hausa, Igbo, Fula, Yoruba atd.).
Kombinuje se také španělština a portugalština. Kromě toho jsou jazyky bývalých metropolí často oficiálními jazyky zemí třetího světa. Zároveň se jazyky bývalých metropolí dobře kombinují (nesmíme zapomínat, že angličtina by měla být na prvním místě).
Bylo by však nerozumné studovat amharštinu nebo malgaštinu současně se španělštinou, stejně jako by nebylo moudré studovat italštinu nebo norštinu současně s čínštinou. A takové případy se stávají například mezi studenty Ruské státní univerzity humanitních studií studujících v oboru „srovnávací lingvistika“.
Je známo, že v Sovětském svazu se na středních školách kladl důraz na výuku německého jazyka a teprve v poválečných letech se začala více věnovat angličtině, která na začátku 90. let již na ruských školách převládala.
Situace se začala měnit až v posledních letech, kdy se zvýšil zájem o Německo jako lídra Evropské unie. Německo nebylo koloniální říší jako ta britská a vlastnilo několik svých kolonií relativně krátkou dobu, takže němčina je kombinována pouze s jinými evropskými jazyky, především s jazyky zemí severní a východní Evropy. .
Problém #3
Za třetí, nedostatek hlubokého studia západních jazyků.
Při studiu orientálních jazyků je nutné nemít povrchní úvodní, ale praktickou znalost evropských jazyků, protože v těchto jazycích byla publikována vědecká literatura o konkrétním vzácném jazyce a také o oblasti jazyka. studoval. I proto je potřeba správně zvolit vhodný západní jazyk.
Kromě toho může západní jazyk pomoci v budoucnu, kdy bude velmi pravděpodobně obtížné překládat z východního jazyka nebo pokud region bude muset komunikovat se zástupci západního světa. Právě takový přístup je praktikován na Vojenské akademii Ministerstva obrany Ruské federace a byl tam používán již dříve (na Speciální fakultě Vojenské akademie Rudé armády pojmenované po M. V. Frunze).
Problém #4
Za čtvrté, sbírání jazyků.
Ti, kteří snadno získávají jazyky a kteří je rádi studují, by se neměli zapojovat do jejich shromažďování, i když univerzita takovou příležitost poskytuje, protože jakýkoli již studovaný jazyk lze donekonečna zdokonalovat.
Bohužel na některých univerzitách, které nabízejí programy druhého vysokoškolského vzdělávání, například Diplomatická akademie Ministerstva zahraničních věcí Ruské federace, aby se vytvořily studijní skupiny z nevyzvednutých, ale poskytovaných jazyků, je studentům nabízeno „rozšířit si jazyk schopnosti." Mnoho studentů a posluchačů neláká ani tak možnost naučit se další jazyk, byť na velmi průměrné úrovni, ale možnost získat dodatečný zápis do diplomu.
Výkon
Naopak je třeba si dát pozor, abychom v budoucím zaměstnání neupadli do intelektuální „pasti“: myslící zaměstnavatel ve většině případů nepotřebuje odborníka ani na dva jazyky zároveň, nemluvě o dalších je nemožné umět dva jazyky stejně dobře a zaměstnavatel vždy najde někoho, kdo mluví jedním z vašich „pracovních“ jazyků lépe než vy.
Pokud navíc po nějakou dobu nebudete schopni plnit své pracovní povinnosti ohledně jazykové podpory, pak je pro zaměstnavatele snazší najít náhradu za odborníka na jeden jazyk než za odborníka na bilingvní nebo trojjazyčný.
Přesto každý, kdo chce spojit svůj život se zahraniční ekonomickou aktivitou nebo mezinárodními vztahy, potřebuje podle úsloví ministerstva zahraničí „s jedním jazykem jako na jedné noze“ alespoň dva pracovní jazyky. V této dvojici jazyků může být orientální pouze jeden nebo žádný: dvojice „angličtina a dánština“ je lepší než „arabština a čínština“.
V druhém případě, vezmeme-li v úvahu, že naučit se orientální jazyky je mnohem obtížnější než naučit se západní, může to dopadnout jako ve rčení o dvou mouchách jednou ranou: to znamená, že nebudete umět žádný z jazyků Dost dobře a zaměstnavatelé vás prostě nebudou brát vážně, pokud začnete při ucházení se o práci trumfovat s takovým svým jazykovým aktivem.
V důsledku toho bude obrovské úsilí, čas a peníze vynaložené na studium orientálních jazyků vyhozeny do prázdna.